小学语文课内外阅读的有效衔接的研究价值10篇

篇一：小学语文课内外阅读的有效衔接的研究价值

　　小学语文课内外阅读有效衔接的研究中期报告

　　立项2020XKT--XXYW058号

　　负责XXX人

　　所在单位

　　本学期，在学校领导的关心和支持下，经过本人的不懈努力，我的小课题《小学语文课内外阅读有效衔接研究》，有计划、有步骤地开展研究，取得了一定的成效，但还存在着一些不足。现在我对小课题进展情况汇报如下：

　　一，主要研究的内容

　　课

　　题

　　研

　　究

　　进

　　展

　　情

　　况

　　（一）摸清学生阅读现状。

　　为了有效地开展课题研究，我们所作的第一项工作就是随机对三至六年级的180多名学生进行了问卷调查，并统计分析。从调查的结果来看，绝大多数学生对课外阅读的兴趣比较浓厚，家长对孩子的阅读也愿意提供物质基础。同时也发现了一些问题：

　　1、学生课外读物的层面较窄，他们不能正确地选择内容积极向上的读物，比较偏爱流行元素较多的庸俗漫画；

　　2、学生课内阅读能力和阅读兴趣较低，有待持续培养与进一步提高；

　　3、学生在家中没有良好的阅读氛围，学生课外阅读时间少，看电视的时间远远大于课外阅读时间。

　　4、学生阅读习惯差，只阅读自己感兴趣的文章。

　　（二）提高教师文学素养。

　　负责人

　　XX镇XX小学

　　课题名称

　　研究

　　小学语文课内外阅读有效衔接的我认为开展课题研究的前提条件是提高教师的理论水平，特别是教师的专业理论素养和实践能力。因此，我们定期召开课题研究会议，并鼓励教师每学期至少阅读一本阅读理论或教育理论书籍，全面提升教师的科研理论素养。

　　（三）环境布置，营造书香

　　要让孩子爱上阅读，良好的阅读环境很重要。学生无心阅读有很大程度是没有好的阅读环境。为此主要从以下几方面着手，改变学生的阅读环境：

　　1、学校发起“我爱读书”活动。要求全校每个学生要多读课外书，丰富自己的阅读积累。制定读书活动计划，让高年级同学做好表率作用。利用每个班级的黑板报宣传读书的作用，让每块黑板都会说话，向学生传达“腹有诗书气自华”的书香味儿。

　　2、开辟“图书角”。我们各年级学生的教室都有一个大书柜，这就是我们班级的图书角。图书角图书的来源主要是图书馆整班借阅。另外，隔了一段时间孩子们图书大量阅读完之后，采用班级与班级之间整班调换的方式来借阅书本，以扩充图书的流通量。并且每个班级都有专任图书管理员，他们采用图书馆的形式把每本书号，整理成图书目录。借阅时都有借阅手册，每个同学只允许每次只允许借一本，且有时间限制。管理员做好详细的借阅登记。每隔一段时间管理员都会清点班级图书，发现有破损、涂改、撕毁等现象必须以原价赔偿。

　　3、评选“阅读之星”

　　每个班级后面都有一块大黑板。这块黑板是学生展现才华的天地。在课题研究过程中，我们定期可以利用板报之类的班级宣传。将我们一阶段的阅读成果呈现出来，评选阅读之星并结合图文并茂的黑板、板报，表扬阅读之星，这样孩子的阅读兴趣越来越浓厚。

　　（四）立足课堂，探索方法

　　学生良好阅读素养的养成、提高，与老师的阅读指导是紧密相连的。会读书不仅

　　表现为爱读书，还表现为有正确的读书方法，会自己阅读。

　　1、以疑激趣

　　课堂教学中任何一篇文本有许多的疑惑补白之处，在教学中这疑惑点可能是课题，可以是文章的开头，或中间空白之处，也可能是文章的结尾。采用疑惑点来引导学生进行课内外阅读衔接这是很有效的一种方式。

　　2、课后延伸

　　现有的教材有许多都是文质兼美的名篇，在教学后作为拓展延伸的材料，对于学生的阅读量有了极大的补充。如教学《杨氏之子》之后，对于文言文，孩子们第一次接触，迫不及待地想深入了解，我就推荐孩子们看《世说新语》中的其他文章，作为拓展阅读材料。学习了《青山处处埋忠骨》后，推荐学生阅读《毛泽东传》。这样，课内和课外有效的进行了衔接，提高了学生的阅读能力。

　　（五）每周一诗

　　经典诵读

　　结合我校实际，以及相关教育教学内容。学校开展了“每周一诗，经典诵读”活动。将六个年级分成低中高三个阶段，结合学生实际，编辑诵读教材。每周一早读教师指导，背诵经典诗词。并且学校组织不定期抽查，评选优秀诵读班级。这样做不仅提高了学生的积极性，而且极大地锻炼了学生的诵读能力。

　　二，我们的收获。

　　（一）激发了孩子的阅读兴趣。

　　自课题立项至今，学校图书馆共出借图书达1000余本，学生平均每人10本以上，其中最多的学生共读书20余本。学生将课余时间利用了起来，通过阅读提高了学生的积极性，激发了学生的阅读兴趣。

　　（二）引发了师生之间的阅读互动。

　　课题组老师在阅读方面积极探索，利用节假日、课余时间阅读中外名著。平时，老师们也经常逛逛书店、上网搜索一些畅销新书，自己先读，读完

　　一本，再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。

　　（三）实现了“课内”向“课外”的延伸。

　　从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？教师要加以指导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再拘囿于语文书、语文补充阅读材料，实现了“课内外阅读的有效衔接”。

　　（四）学生爱上了读书。

　　“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们的课题研究有效实现了读写结合，以读促写。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。

　　（五）促进了师生的全面发展。

　　经过教师不懈的努力，学生的阅读水平有很大提高，并且，以读促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的读后感，学生的写作水平也在不断地提高着。同时，通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。

　　存在的困难及解决在课题研究过程中我们课题组老师兢兢业业、研究课题半年多来由于尚属于实验研究阶段，还存在诸多不足：

　　（一）、学生课外阅读能力尚未得到充分全面的发展。因此，在后续的研究中还可以继续深入地研究学生课外阅读能力的培养方式。

　　思路

　　（二）、我们在课题研究过程中注重研讨学生课内外阅读有效衔接的立足点及方法，虽然我们课题组成员也探索了一些方法与策略，但都是肤浅的。需要在后续的研究中研讨出更为深入、有效的整合策略与方法。

　　（三）、时间和精力不足；

　　作为一线教师，教育教学和班级管理几乎占用了我所有的时间和精力。每天当我们拖着疲惫的身驱，坐到书桌前面对科研时总是有些力不从心。我们不可能像专家那样有专门的时间来搞科研。关于这方面我会自己想办法找时间来克服困难。

　　（四）、经验不足；

　　研究中遇到的具体问题还是缺乏经验，比如，如何从一大堆调查问卷中获取有用的信息。这不仅仅是数据统计的问题。尤其是简答题。又比如，到底小课题研究过程中都要做哪些具体的事情，最后的成果到底以怎样的形式呈现才算最好，反思有待进一步提高。

　　针对以上存在的问题，我们确定了以下思路：

　　（一）、放开让学生去凭兴趣去读，允许一部分同学跟着自己的节奏走。

　　（二）、优化课堂，提高课堂效率，尽量减少学生的课业负担，让他们又时间去阅读。

　　（三）、利用开家长会和网上沟通的机会，根据学生的阅读需求给家长推荐书目，让家长积极为孩子购买。让家长也来参与我们的课题，密切配合我们的工作。

　　（四）、每位教师继续坚持阅读教育理论书籍，提高自己的业务能力和知识水平；

　　我校领导对课题研究非常重视和支持，教师、学生和家长都参与到了课题研究中，相信在全体师生的共同努力下，我们的小课题《小学语文课内外阅读有效衔接研究》一定会顺利结题。

　　能否

　　按期

　　结题

　　专家（此栏请课题负责人填写指导专家对开题报告的指导意见）

　　的指

　　导和

　　建议

　　注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸4页的范围内。

篇二：小学语文课内外阅读的有效衔接的研究价值

　　小学语文课内外阅读衔接的研究

　　四年级小课题组

　　一、问题的提出及成因分析

　　整个小学阶段，一个学生所学的12册课文，不过三百来篇，几十万字，即便学得再好，所得也是很有限的。的确，现行的语文教育仿佛有一些被我们（包括我们语文教育工作者）曲解了，许多同行们对课内阅读知识十分重视，每天、每节课都从生字、新词、重点句段分析、中心思想、语法、语感等诸多方面对学生们进行课本上阅读知识的“传授”。这固然没错，毕竟我们的教育要以科学、合理、有效地完成教学任务为前提。但是，我们许多语文教师在教学的同时也对这种现象颇有感触——教师讲得辛苦，学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被视为“圣经”，前后不知讲了多少遍，而等遇到一篇课外的阅读篇目，学生们要么曲解中心，要么肢解其意，遇到稍微灵活一些的题目时学生们仍旧是大面积的失分，令人不胜烦恼。学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱。这仿佛已经成了当前小学生的“语文通病”。

　　阅读教学是语文的半壁河山，培养阅读能力是语文教学的重要目标。《语文课程标准》中有多处对阅读要求作过详细描述：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系，庄子的“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”也说明长期、大量的积累是学好语文的保障。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”

　　“语文课程标准”还提出了培养学生“搜集和处理信息

　　的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这一些论述，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。

　　为落实新课标精神，扎实推进小学生阅读工作，使学生养成良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力和语文素养，必须加强课内外阅读的链接。

　　二、预设的研究目标和任务

　　（一）、预设的研究目标

　　1、深化“内向型衔接研究”。即衔接阅读指向于课内阅读，通过有效有机的课堂链接阅读，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态。

　　2、探索并开辟“外向型衔接研究”的路径。旨在以教材为圆心，以课堂为辐射源，课内得法，课外发散，博览群书，开阔视野，以期提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力。

　　3、培养一批掌握课内外阅读衔接方法、能有效实施课内外衔接阅读的骨干教师。

　　（二）、预设的研究任务

　　1、通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。

　　2、通过实验教学，对总课题组编写的课外阅读教材进行实验研究。探索教材的科学性、适应性和操作性，评估和测量教材对提高学生语文素养和综合素养的作用，利用教材开展语文学科的综合性学习实验。

　　3、探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。

　　4、探索课外阅读指导的策略（训练基本能力、训练能力品质、培养健康情趣）和课外阅读指导课的类型（读物推荐课、读书方法指导课、读后叙述课，交流评论课、读书笔记辅导课等等）。

　　5、开展课外阅读价值的研究。探讨课内外衔接在拓宽教学途径、帮助学生形成良好“智力”背景、开发“学困生”智力、以读促思、以读助写、以及减轻学生学习负担等诸方面的功能和实际效益。

　　6、研讨时代赋予课外阅读的新特点。如大众传媒和传统文字阅读，多元文化和阅读对象的选择，知识经济时代所要求的创造性、探索性、个性化的阅读能力培养，以及在大信息量面前如何进行快速有效的“筛选”式阅读等。

　　7、通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱母语、尊重母语的情感。

　　三、基本的研究思路

　　1．课内外整合

　　（1）以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大学生的阅读面。

　　（2）选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。

　　（3）选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。

　　（4）教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，教师把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。

　　2．学生自主阅读

　　（1）设计“阅读摘录卡”。学生在阅读过程中，做好“阅读摘录”，并定期检查，不定期抽查。旨在监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。

　　（2）定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。在校期间，固定课外阅读时间，每天早晨定时阅读，每周专设一节语文课用于课外阅读。学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，但要有合适的阅读量；完成摘录卡也要有一定量，做到上不封顶，下要保底。

　　（3）提倡亲子读。家庭是育人的摇篮，家庭教育是整个教育事业的重要组成部

　　分。家长的言行给孩子以潜移默化的影响。我们大力提倡亲子共读，家长以身作则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。鼓励学生家中订阅报刊杂志，设立家庭书架、家庭小图书室。

　　（4）师生共读。在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。

　　3．教师阅读指导

　　（1）课外阅读指导

　　古人云：阅读无甚妙法，唯从有疑到无疑，从无疑到有疑。小学生对字词理解较差，这对学习语文形成了一定的障碍；

　　他们生活的阅历有限，在阅读过程中会遇到这样那样的疑难问题。在理解字词层面上的疑难，我们要鼓励学生自主解决。自主解决不了的摘记在“摘录卡”中，与同伴或教师进行交流。经教师的检查、抽查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，共同解决、释疑。

　　（2）课堂教学指导

　　小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习的习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法：哪些是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。

　　此外针对不同学段的小学生知识、年龄特点，我们开设疑难点指导课和赏析课。低年级由于学生知识、经验的有限，重在疑难的指导。通过教师的导，让学生展开对话，产生顿悟，自己解决自己提出的问题。要重视学法的指导，自行查字典解决，不懂的词联系上下文理解，对不懂的句子，通过反复阅读去领会。教会学生如何自行去质疑、释疑。也可进行词语品析类的赏析。

　　高年级重在赏析的指导。指导学生抓准文章“美点”：①形象美，叙事类作品中的人物形象，托物言志类散文中的事物形象。②结构美：好文章无不重结构的紧凑和清晰，赏析时抓住不同题材文章的结构特点，特别要注意体会文章的中心句、过渡句、抒情句等重点句。③语言美：几乎每篇文章都可以赏析其语言美，可以是词语品析，可以是句式品析，可以是修辞的欣赏，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表现手法也可以欣赏其“美点”，如对比、设置悬念、前后照应等等。⑤音画美：用语言文字来塑造声音的形象，使文章具有音乐的美，充分运用对比鲜明的色彩词语，给人以视觉的冲击，这些在散文和古诗中是常见的。

　　4．阅读评价

　　（1）阅读展示

　　苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。要给学生搭建展示阅读成果的平台，可采用讲、展、赛的形式。“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等；“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。通过这种成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。

　　（2）阅读考核

　　①实行积分管理

　　绘制课外阅读积分一览表，激励学生自觉阅读。表格分为材料积累、阅读摘记、阅览表现几个栏目，满分为一百分。每周小组内互评，每月由班委总评，算是一

　　次成绩测验。

　　②课外阅读积累检测

　　阅读是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己聚宝盆的过程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如叶圣陶先生所说：“要养成习惯，必须经过反复的历练。”可定期进行综合性阅读检测，让学生看到自己的阅读成果。

　　四、研究方法

　　1、行动研究法。通过调查分析课外阅读对儿童发展的重要影响，从中获得反馈信息，建立起适合各年级学生特点的教学方法、内容、计划，更好地达到教学目标，并分年级开展研究。

　　2、渗透法。运用现代教育技术，多媒体软件优化教学结构，为阅读教学开创一个新的天地。

　　3、参与法。教师应允许学生个体差异的存在，对学生阅读目标、内容和评价都应因人而异。

　　4、评比激励法。表彰先进，树立典型，又可以激励其它学生多读书，读好书。

　　五、预设的研究结果

　　1、《小学语文课内外阅读链接的研究》课题研究报告一份；

　　2、《小学语文课内外阅读链接课例的研究》论文一篇；

　　3、《小学语文课内外阅读链接课例集》。

　　成果内容：

　　1、小学语文课内外阅读链接示范课例；

　　2、学生在课内外阅读链接训练中的发展个案；

　　3、课内外阅读链接指导方法。

　　仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。

　　Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.Nurfürdenpers?nlichenfürStudien,Forschung,zukommerziellenZweckenverwendetwerden.

　　Pourl"étudeetlarechercheuniquementàdesfinspersonnelles;pasàdesfinscommerciales.

　　только

　　длялюдей,которыеиспользуютсядляобучения,исследованийинедолжныиспользоватьсявкоммерческихцелях.

　　以下无正文

　　仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。

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　　以下无正文

篇三：小学语文课内外阅读的有效衔接的研究价值

　　小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略研究

　　随着社会的发展，人们对于小学生语文能力的要求也在不断提高。而语文课内外阅读的有效衔接，则成为了小学语文教学的重点之一。在本文中，我们将研究小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略。

　　首先，小学语文课内外阅读的有效衔接需要建立在语文知识的扎实基础之上。因此，在课内教学中要注重对语文基础知识的讲解和训练，如课文的读写理解、词语的运用、句型的分析等。在此基础上，再引导学生进行阅读，实现课内外教学的无缝衔接。

　　其次，小学语文课内外阅读的有效衔接需要注重阅读素养的提高。阅读素养是指在阅读中产生的各种能力和技能，如理解能力、推理能力、批判性思维能力等。因此，在课外阅读中，除了注重学生的阅读理解，还要引导学生学会运用语文知识和阅读技能进行深度思考和分析，开发学生的阅读素养。

　　第三，小学语文课内外阅读的有效衔接需要注重提高学生的阅读兴趣。只有学生对于阅读产生真正的兴趣和热情，才能够自觉地愿意去进行课外阅读，并从中不断提高自己的语文水平。因此，在进行课内外阅读教学时，要注意挑选与学生兴趣相关的故事、文章、材料等，并引导学生积极参与阅读讨论和活动，激发学生的阅读兴趣。

　　最后，小学语文课内外阅读的有效衔接需要注重评价和总结。评价和总结是教学过程中的重要环节，也是小学语文教育的一项重要任务。在进行课内外阅读教学时，要注重对学生进行全面、客观的评价，并及时对教学过程和方法进行总结和改进。

　　综上所述，小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略，需要建立在语文基础知识的扎实基础上，注重阅读素养的提高，提高学生的阅读兴趣，以及注重评价和总结。只有这样，才能够实现课内外阅读的有效衔接，并帮助学生打好坚实的语文基础，提高综合素质。

篇四：小学语文课内外阅读的有效衔接的研究价值

　　浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接

　　小学语文的阅读教学是语文教学中重要的一个组成部分，它的作用在于增强学生的语感、语言表达能力和阅读能力。与此同时，课内外阅读的衔接也至关重要，合理衔接能够促进学生阅读教育的有效性和教学成果。

　　首先，在课内阅读方面，教师应该充分利用教材中的课文、课文注释、课外读物等资源来展开阅读教学。通过阅读教学，教师能够激发学生的兴趣，帮助学生理解、掌握教材中的知识点，培养学生的阅读思维能力。此外，在课内阅读中，教师还应该注重差异化教学，依据学生的阅读能力、阅读兴趣等差异来制定不同的教学方案，使阅读教学更加有效。

　　其次，在课外阅读方面，教师应该有计划地开展相关的阅读教育活动，比如组织阅读小组、阅读展评以及阅读比赛等。这些阅读活动既能够拓展学生的阅读视野，增强学生的阅读兴趣，也能够培养学生的阅读能力、提升学生的语文素养。此外，在开展阅读活动时，教师还应该注重激励学生，让学生通过阅读取得成就感，从而进一步激发学生的阅读兴趣和自信心。

　　最后，课内外阅读的衔接也是教师应该关注的一个方面。通过有效的课内外阅读衔接，教师能够将课堂内容与生活实践相连接，帮助学生更好地学习和运用语文知识。这种衔接的实现需要教师具备一定的创意和组织能力，比如教师可以利用阅读教材和文学作品来组织学生进行课外阅读，或者在课内阅读时与学生分享一些生活中的阅读经验等等。

　　综上所述，小学语文课内外阅读的有效衔接，在于教师的认真规划和科学组织。只有教师能够善于利用教学资源，开展有计划、有针对性的阅读活动，注重差异化教学，创造多种阅读方式，才能够有效地促进阅读教育的实现。同时，教师在教学实践中也应该不断总结经验，不断提升自己的教学水平和业务能力，从而更好地促进小学语文教学的发展和进步。

篇五：小学语文课内外阅读的有效衔接的研究价值

　　小学语文课内外阅读有效衔接的研究

　　摘

　　要：如今，随着我国教育模式的不断升级和革新，很多小学学校对于语文阅读教学更加重视，要想让学生的语文阅读能力得到提升，需要语文老师给学生们进行大量的阅读指导，并且要将课内外的阅读进行有效的衔接，让学生们掌握更多与阅读相关的能力，这样才可以更好的提高学生语文方面的核心素养。

　　关键词：小学语文；课内外阅读衔接；研究探讨

　　在学生小学阶段，语文老师就要开始培养学生们的语文学习意识，并且提高学生的阅读能力，因为学生只有掌握了大量的阅读知识，才能够更好的提升他们的语文阅读水平，而且，这不仅可以提高学生的语文成绩，还可以提高学生语文学科的核心素养。作为小学语文老师，要给学生们进行针对性的阅读教学，并且开展多样化的教学模式，这样才能有效的提高学生们的语文阅读素养。

　　主要研究内容

　　1.1摸清学生阅读现状

　　为了更好地开展课内外阅读教学研究，老师可以对小学不同年级的学生进行调查研究，并且根据学生们的阅读情况进行分析，了解不同年龄阶层学生对阅读的兴趣程度，学生对阅读不感兴趣的原因主要是以下几个方面：

　　首先是学生的课外读物非常少，而且他们没有对课外读物产生强烈的阅读兴趣，且家长也没有真正的察觉到学生在阅读方面的需求，而且在家里也没有给学生营造良好的阅读环境，学生看动画片的时间甚至还会大于他们的课外阅读时间。而且小学生自身的阅读能力和兴趣不够高，他们的阅读习惯也需要进行改正，所以需要老师对他们进行培养，这样才可以真正提升学生的阅读兴趣。

　　1.2提高教师文学素养

　　要想更好地开展课内外衔接阅读教学，就需要老师具备专业的教学素养，所以小学语文老师要不断地提升学生自身的阅读教学能力，学校可以给小学语文老师定期的开展语文教学交流会，让他们对于学生课内外阅读衔接进行探讨，并制定出新的教学方案。

　　1.3环境布置，营造书香

　　要想让小学生真正的喜欢上阅读，就必须要给他们营造更加良好的读书环境，因为环境会影响学生的学习积极性，小学学校要不断地给学生开展各项阅读活动，来激起学生对于课内外阅读的兴趣。

　　（1）组织读书活动

　　老师可以要求每个学生都进行课外阅读，并且对于自己所阅读的书目进行分享，对于自己对所阅读内容的看法进行表达，还要对阅读教学给予更大的重视。例如，语文老师在给学生们进行《乡下人家》阅读教学时，要先让学生去体会这篇文章中作者所表达的情感，并且根据课文所描绘的景色，让学生们进行交流和讨论这篇课文主要讲了什么？这篇文章中“屋前爬瓜架，屋后种春笋”，这一系列的词汇让学生品读，让学生进行联想，可以想到什么样的画面。

　　（2）开辟读书角

　　老师要将学校的图书室利用起来，指导学生借阅图书进行阅读，同时，各班级设立属于自己的读书角，让学生在课下进行阅读。召集班级的学生捐赠图书，这样学生之间就可以相互进行阅读，传阅读书，这也也可以丰富学生们的课外阅读量。对于小学语文老师而言，要把学生所阅读的书目进行整理，在课堂上开设课外阅读教学讲堂，如果有学生在阅读过程中有不理解的问题，老师在课上就可以给学生进行讲解。

　　课内外阅读衔接的对策

　　2.1培养学生自主阅读

　　（1）小学语文老师在给学生们进行语文阅读教学时，要让学生养成良好的阅读习惯，并且给他们制定阅读的时间表格，让他们在课下时间进行阅读。比如老师每天上午上课前可以给学生们留出来一些时间，让他们进行课外阅读，并且在给学生们进行课内阅读讲解时，要教会他们如何快速进行阅读，以提升学生的阅读效率。而在这个过程中，语文老师也一定要以身作则，积极组织学生们进行阅读实践，提升学生对于阅读的兴趣，这样才能够更好地培养学生主动参与到学习中来，更好的培养学生的阅读兴趣，并构建有效的课内课外阅读教学模式。

　　（2）现在很多学生是很喜欢阅读的，但是他们所读的书目比较单一。很多学生喜欢看课外小说，但是小说的内涵不够丰富，不能满足学生对于知识的需求。语文老师应该给学生推荐更多有知识含量的书目让学生进行阅读。在进行书目推荐之前，语文老师要先了解学生们的阅读兴趣，这样才可以更好地给学生们选择合适他们的课外阅读书籍。而且老师还要让学生课内阅读与课外阅读相结合，以此来激发学生的阅读兴趣，让学生从阅读中获取更多知识，提高自身的阅读素养。

　　（3）老师在课下还要不断地与家长进行沟通和交流，了解学生在家里的阅读情况，根据学生在家里的阅读书目，将课上的阅读知识相结合，并且在语文课堂上给学生们进行阅读指导教学的开展，并且不断地给予学生阅读指导。

　　2.2保准切入点，拓展阅读的学习

　　小学语文老师要帮助学生们找到与课文有关的课外阅读书目，并且不断地进行课外阅读延伸，这样才可以更好地帮助学生们学习课堂上的阅读知识，也可以通过拓展的方式打开学生们的阅读视野。在语文课堂上，老师需要做的就是对学生进行阅读指导，让学生发现阅读的魅力。当带领学生学完一篇阅读文章后，老师要让学生学会表达自己对这篇文章的想法，这也才可以将阅读的价值真正展现出来。

　　结束语

　　在阅读教学的过程中，老师要根据学生的不同的学习需求进行差异性的教育指导，并且不断地丰富阅读教学模式，并与语文课内阅读进行结合，这也才可以更好地帮助学生们提高阅读能力。老师还要不断地进行阅读教学研究，对语文课

　　内外阅读进行教学研究和探讨，找到更符合小学生阅读学习的方式，以提高学生对语文阅读的兴趣。

　　参考文献：

　　[1]陈琴英.小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略研究[J].《教师.下》，2019(62):73.

　　[2]吴光屏.小学语文课内外阅读有效衔接研究[J].《课程教育研究》，2019(13):23.

　　[3]谢轩华.小学语文课内外阅读有效衔接研究[J].《读天下》,2020(01):05.

篇六：小学语文课内外阅读的有效衔接的研究价值

　　《小学语文课内外阅读衔接研究》

　　的结题报告

　　课题研究的背景和意义

　　语文的外延是生活。

　　生活是语文学习肥沃的土壤，课内和课外的阅读则是学生能力发展与提升的双翼。

　　但长期以来，我们的学生获取

　　知识的唯一途径是语文书，传递这些知识的唯一角色是教师，而教室

　　也成了这些知识交流的唯一场所。

　　培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，尤其是如何把课内与课外阅读有效结合起来是当今我们面

　　临的非常现实而又迫切需要解决的课题。

　　朱永新教授曾指出：一个人的精神发展史其实就是他的阅读史。

　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过

　　“让学生变聪明的方法，不是补

　　课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

　　”《语文课程标准》

　　也对学生的阅读提出了明确的要求：

　　“培养学生广泛的阅读兴趣，扩

　　大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读

　　整本的书。……小学阅读总量达到145万字，背诵优秀优秀诗文160篇（段）”。如果我们仅仅将学生的阅读局限在课本中，圈定在课堂上，将在很大程度上限制学生阅读能力的培养与发展，甚至影响到学生终

　　生的发展。所以，如何有效地将课内外阅读衔接起来，是面临在我们

　　教师面前的一个极为重要的课题。

　　课内阅读为课外阅读提供方法和习

　　惯上的指导，课外阅读开阔课内阅读的视野，延伸课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度，这两者相互促进，和谐发展，为学生的阅读能

　　力奠基，为学生的终生发展服务，让学生的生命因阅读而充实，因阅

　　读而精彩!课题研究的内容和方法

　　一、课内外阅读的有效衔接对教学实践的价值。

　　本课题，着重从有效方面探究课内外阅读的衔接对课堂教学实践的价值和作用。课内外阅读的和谐发展，能在一定程度上促进学生阅读

　　能力的形成与发展，同时能有效地促进课堂教学效果的提升。

　　二、课内外阅读有效衔接的方法研究。

　　这是本课题研究的重点，也是难点。在研究的过程中，首先要找到

　　课内阅读与课外阅读的衔接点，这是这个研究的关键所在。只有找到

　　了这个衔接点，学生的阅读欲望才能有效地开掘，阅读视野才能由课

　　内转向课外，我们的课内阅读也才找到了一个发展点，支撑点，从而

　　搭建起学生阅读的桥梁。

　　第二，建立了这个衔接点，要及时地引导学生走向课外更为广阔的阅读天地，阅读相关的文学作品，用课内掌握的阅读方法、培养的阅

　　读习惯去进行课外更为深入广泛的阅读，拓宽自己的视野，充实自己

　　的知识，提升自己的境界，同时也促进学生对课内文本的感悟。

　　第三，由课外的阅读，再次地走向课内。用课内学到的方法，写一

　　写阅读的收获与感悟，在课堂上交流自己的收获和看法，形成一个由

　　课内到课外，再由课外到课内的一个良性循环的有效模式。

　　三、研究课内阅读与课外阅读有效衔接的相互作用。

　　课内阅读有着一定的文本，在课内占有一定的阅读时间与空间，但

　　这还是远远不够的，需要利用更多的课外时间拓宽阅读的视野，激发

　　学生广泛阅读的兴趣。

　　但是如果教师对学生的课外阅读始终抱着不闻

　　不问的态度，任其发展，也不能让课外阅读发挥它真正的作用。

　　因此，如何在课内阅读的基础上，有效激发学生课外阅读的兴趣，让课内阅

　　读服务于课外阅读，让课外阅读促进课内教学，两者的衔接如何才能

　　做到有效，这就是本课题研究的关键。

　　课题研究的计划和安排

　　一、启动阶段

　　广泛搜集课内外阅读有效衔接的教学案例，结合自己的教学实践，发现课内外阅读中发现的问题，确定研究的课题，完成研究计划。同

　　时，调查了解学生的课内阅读与课外阅读的情况，了解学生课外阅读

　　的效果，对课内外阅读的态度和看法，及时掌握学生已有的阅读能力、阅读习惯。并进行分析总结。

　　二、实施阶段：同读一本书

　　1．

　　从课内阅读中寻找与课外阅读的衔接点，引导学生运用课内养

　　成的习惯和掌握的方法，共读一本书，阅读并做批注，写一写阅读的收获和感受。

　　2．

　　教师及时调研学生的阅读情况，及时发现阅读中存在的问题，利用课内的时间进行阶段性的阅读汇报交流。

　　3．

　　共读一本书结束之后，利用课内时间进行交流和汇报，并谈谈

　　通过这样的拓展阅读，自己对课内文本的再感悟。

　　教师完成阶段性的实验报告。

　　自助式阅读

　　1．根据近段时间的学习，找到相关的阅读作品，进行

　　自助式的（自由选择内容、根据实际选择数量）阅读，运用语文的方

　　式去阅读，2．教师随时、随机调研学生课外阅读效果，给予学生及时必要的课外阅读的指导。

　　3．利用课内阅读时间，学生汇报交流读书收获，教师发现问题，寻找原因，总结经验，完成阶段性的实验报告。并根据实施的情况和

　　反馈的结果，及时调整自己的实施策略，师生共读

　　1．从课内阅读中发现阅读的内容，教师在课内进行适当

　　适度的课内阅读指导后，师生共读一本书。

　　2．随时与学生交流阅读收获，了解学生课外阅读情况，根据反馈

　　信息，进一步指导学生课外阅读。

　　3．在课堂上畅谈阅读收获，谈感受，谈方法，谈打算，谈对课内

　　文本的再度理解。教师完成阶段性实验报告。

　　三、总结阶段：

　　1．收集整理实验阶段学生的阅读成果，装订成册，2．分析学生的阅读成果，对实验的过程进行全程的回顾和反思，总结和提炼研究的成果。

　　完成一份完整的、有计划、有实施、有反思、有总结的实验研究报告。

　　读书笔记和课例分析的计划与安排

　　一、阅读名师名家关于课内外阅读方面的论述论著，为自己的实验

　　研究提供理论依据，并及时批注，摘录相关内容。

　　二、及时了解学生课内外阅读的情况，把握课内外阅读的衔接点，分析学生反馈的阅读方面的信息，发现问题，寻找原因，每月定期完

　　成一份阶段性的研究报告

　　三、在实验研究的过程中，及时捕捉一些优秀的阅读案例，进行细

　　致的剖析，写下自己的思考与收获，积极撰稿并投寄。

　　四、搜集整理学生的阅读交流成果，形成《课内外阅读衔接课例集》

　　五、在实验研究结束之后，分析实验研究的全过程，总结提炼研究

　　成果，完成一篇实验报告。

　　研究成果

　　通过研究，我的教学能力得到了锻炼，而研究能力则得到了很大的提升。主要表现在：

　　1.增强了创新意识，初步摸索到了课内与课外阅读有效衔接的模式：

　　（1）以

　　课堂教学为依托，充分挖掘教材与课外知识的衔接点，优

　　化整合课内外资源，充分丰富和充实课堂教学，让课堂教学立体化，多面化。

　　（2）以课堂阅读为指导，多方面培养学生阅读的习惯，正确引导

　　学生进行丰富的课外阅读，并掌握一定的方法。

　　（3）通过师生共读一本书、自助式阅读等多种方式，充分发挥学

　　生自主、探究式的阅读，在读书中思考，在思考中交流，在交流中成

　　长。

　　（4）课内注重方法指导，课外丰富阅读内容，再利用课内的时间

　　进行读书方法与收获的交流与展示，让学生充分体验阅读的无限乐

　　趣。真正实现了课内与课外阅读的有效衔接，从而推动学生阅读生命

　　的进程。

　　2．学会了课题研究的一些方法和技巧，积累了一些课题研究的成

　　果，更有利于自己以后更好地从事课题研究。

　　存在问题：

　　1．理论学习不足，研究的深度还不够。

　　2．虽然已经明白语文的外延是生活，但如何让语文变得灵动，活

　　起来，还有待于进行更深层次的研究。

篇七：小学语文课内外阅读的有效衔接的研究价值

　　小学教育2020年第12期小学语文课内外阅读衔接的研究陈建城福建省漳州市漳浦县深土中心学校摘要：在小学语文阅读的教学中，如何有效衔接课内外阅读一直是教学的重难点，课内外阅读素材中涉及大量的词汇及丰富的情感，学生对其的感悟越深刻，运用时越灵活。基于此，本文通过对教材进行深度解读，以情感为目标，对培养学生阅读能力的方式进行探讨，旨在优化课内外阅读衔接的效果。大部分处于小学阶段的学生都存在一定的阅读障碍，这样不仅会增加学生阅读课内外素材的困难，还会降低学生体验阅读带来的趣味性，无法享受阅读。关键词：小学语文；课内外阅读；衔接一、充分利用教材阅读资源，确定适合阅读的课外书籍在小学语文课堂教学的过程中常用教材开展阅读，这也为如何确定课外阅读书籍提供了良好的选择基础。基于此，老师应该以教材阅读资源涉及的相关元素，来确定适合学生阅读的课外书籍，使学生对课内阅读素材的知识点有更深层次的认知，帮助学生理解教学内容，为学生的阅读素养形成奠定良好的基础。例如：在进行《鹅》的诗词讲解时，老师可以让学生阅读一些与鹅有关的课外书籍，如《尼尔斯骑鹅历险记》等等，增加小学生对鹅更加具体的认知，帮助学生了解鹅的习性、特点，在拓展学生阅读量的同时强化学生对诗词的理解能力。又如在进行《蟋蟀的住宅》的阅读教学时，老师可以鼓励学生阅读法国昆虫学家法布尔编写的《昆虫记》，学生在阅读的过程中对昆虫世界产生了极大的好奇心，为课内外阅读的高效衔接提供便利。老师也可以利用班会时间举行读书会，让学生可以向彼此推荐自己喜欢的书籍，分享自己的读后感及启发。再如在进行《悯农》的阅读教学时，老师可以利用多媒体设备播放如何播种、粮食生长的过程、收割粮食的方法等等的动画，再让学生结合课外阅读材料，对教材阅读素材有更加全面的了解，提升课内外知识的契合度。在这样的环境下，学生的思维意识深受启发，自然而然对课内及课外的阅读素材有更深入的理解。二、合理设计课内外阅读教学环节，强化学生的阅读能力新课改的出现衍生了许多的教学模式，越来越多的老师注重学生的综合能力培养，重视小学语文的课内外阅读教学衔接，既可以为日常教学注入活力，也可以补充教学阅读素材知识点的空缺。众所周知，小学生正处于思维意识发展的初级阶段，具有较丰富的想象能力。由此可见，老师必须要有机融合阅读内容及形式，才能够帮助学生建立良好的阅读思维模式，达到新课程改革对小学语文的阅读教学要求。一方面，作为小学生生活与学习的主要场所，学校要充分利用自身的优势定期开展适合小学生衔接课内外阅读的活动，如以书会友交流会、阅读座谈会等等，从根本上增加学生和老师的阅读兴趣，同时学生多次参加这类活动后，也会建立符合自身发展的阅读体系，能够在众多文学作品中快速找到适合自己的课外阅读素材。另一方面，小学语文中阅读和写作之间具有相辅相成的作用，尤其是阅读教学，是学生养成良好学习习惯的基础。学生只有掌握阅读方式，才能够找到生活中的阅读素材，有利于学生自我整合课内外阅读知识点。这也为老师融合课内外阅读提供了极大的启发。例如：在进行《把铁路修到拉萨》的阅读赏析时，由于小学生对于铁路建筑的场景比较陌生，对施工人员的工作内容了解较少，无法发挥自身的想象能力，理解起来比较困难。这时老师可以结合课外素材，利用多媒体设备，增加学生的真实感受，帮助学生形成发散性的阅读思维。“铁路施工人员常年在4900米海拔，年平均气温在零下7°的环境下工作，生活和工作都面临着许多的困难”，这样的文字更加深了学生对拉萨铁路维修艰辛的理解，提升了教学效果。在课内外阅读有机衔接的课堂上，每个小学生都是学习的主人，只有生活和阅读的相互融入，才能够切实强化学生的阅读理解能力。三、开展高质量的课内外阅读活动，增加阅读的趣味性想要提高小学语文课内外阅读有机衔接的效果，开展高质量的阅读活动是必不可少的。多形式、多元化、多形态的阅读活动，能够增加学生阅读的主动性，体会“书中自有黄金屋”的乐趣。例如：开展读书笔记展览，不仅方便老师监督学生的阅读情况，也有利于学生间的相互学习。如在学习《趵突泉》这篇课文时，老师可以推荐学生阅读老舍先生写作的同类型课外阅读并完成课外读书笔记，如《吊济南》《济南的冬天》等等，增加学生对老舍先生写作风格的理解，唤醒内心深处对自然的敬畏之心，感受自然的生命力。同时展览的阅读笔记丰富了学生的课间生活及教室的文学气息，增加学生的自觉性，为学生阅读能力的提升创造环境。另外，老师也可以以班级为单位举办阅读交流活动，鼓励学生表达自己对课内外阅读素材的看法和理解，继而锻炼学生的语言表达能力。学生在相互交流中感悟阅读的趣味性，用心感悟阅读素材想要表达的思想感情，改掉不良的阅读习惯，形成正向自身发展的阅读体系，为后期学习打下坚实的基础。四、结束语综上所述，在小学语文的阅读教学中融入课内外阅读的有效衔接已经成为炙手可热的教学方式，这也在无形中深化学生对“语文源自于生活”的理解。基于此，老师需要以学生在课堂中的主体地位出发，更新阅读衔接的教学模式，拓宽学生的知识面，从根本上增加学生的语文综合素养。·69·《鹅妈妈的故事》

篇八：小学语文课内外阅读的有效衔接的研究价值

　　浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接

　　作者：陈玲玲

　　来源：《读写算》2020年第21期

　　摘

　　要语文作为一门人文学科，更需要拓展性积累，更需要情感的投入，更需要个性的体验。只有把课堂学习和课外阅读结合起来，才能真正提高学生的语文素养，真正实现新语文课程的目标。

　　关键词小学语文;课内外;阅读;有效衔接

　　中图分类号：G252.17文献标识码：A文章编号：1002-7661（2020）21-0061-01《语文课程标准》中一个重要的理念：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书，培养学生的语文综合能力，全面提高学生的语文素养。”因此，如何在新的课改环境下，以教材为依托，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课堂教学与课外阅读的有机衔接，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”，是值得教师们思考与研究实践的。

　　一、以生活教育理论为基础，构建大语文教学观

　　陶行知先生的“生活即教育，社会即学校”的理论告诉大家语文教学不是在封闭的、有限的环境中进行的，它是在开放的、无限的时空中实施的。语文课堂教学的外延与生活的外延是相等的，语文教师应该着眼于课堂，放眼于社会生活，从客观的角度建构语文教学观，挖掘社会生活的教学资源，拓展语文教学渠道。为了培养学生对阅读的兴趣，有效将课内外阅读衔接起来，笔者通过课内阅读打基础、学方法，再通过课外阅读，让学生赏文学之美，激生活之趣，品生活之味，作生活之文，感悟生命的真谛，积淀生活的底蕴。

　　二、内引外联，探索课內外阅读的有效衔接点

　　找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是问题的关键所在。建立了这个衔接点，及时地引导学生用课内掌握的阅读方法、培养的阅读习惯去进行课外更为深入、广泛的阅读，拓宽自己的视野，充实自己的知识，提升自己的境界。①释疑解惑，以教材疑难问题为衔接点选择课外阅读材料，指导学生阅读。阅读教学中，学生会遇到疑难点，教师适时地出示相关材料，学生就进行阅读、比较、分析、整合，对情感、态度和价值观，进行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，从而形成自己的认识，建构个性的意义理解。②比较鉴赏，以与教材有一定联系的课外读物为衔接点，进行比较阅读，培养文学鉴赏水平，提高阅读的能力。例如学古诗《春晓》时，搜集整理一些有关描写春天的诗，让学生比较阅读，拓宽学生的视野。③联想想

篇九：小学语文课内外阅读的有效衔接的研究价值

　　小学语文课内外阅读有效衔接的研究

　　学科分类：基础教育

　　课题类别：一般课题

　　关键词：课内阅读

　　课外阅读

　　有效衔接

　　预期研究成果：研究报告

　　课题设计论证

　　一、问题的提出

　　1、课程标准的要求

　　《语文课程标准》明确指出：“要致力于学生语文素养的全面提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的提高。”语文教师必须做好课内外阅读的有效衔接，指导学生实现大量阅读，逐步扩展学生的知识积累，丰富语言感知，提高语言表达能力，实现学生语文核心素养的全面提升。小学阶段课外阅读总量应在145万字以上。一二年级不少于5万字，三四年级不少于40万字；五六年级不少于100万字。

　　2、教学改革的需要

　　整个小学阶段，12册课文学完，也就三百多篇课文，几十万字，即便学得再好，所得也是很有限的。离课标的要求相差甚远。再则我校许多语文教师都有感触——教师讲得辛苦，学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书，前后不知讲了多少遍，等遇到一篇课外的阅读篇目，学生们要么曲解中心，要么肢解其意。学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱。这仿佛已经成了当前小学生的“语文通病”。

　　因此，将课堂阅读教学与课外阅读有效地结合起来，可以说是提高学生语文素养的有效切入口，是学生成长的“助推器”。

　　3、学生现状的需要

　　我校虽是一所县直小学，但留守儿童居多。家长文化素质偏低，没有时间、精

　　力和能力来过多地关注孩子的阅读情况。实际调查后，发现部分学生阅读局限在课本中，圈定在课堂上，部分学生缺乏阅读兴趣，阅读量少，盲目择书，阅读内容单一，不注重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，就要开放课堂，以课内为点，课外为面，使课内外有效衔接，把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用，即课堂教学与课外阅读相互促进，提高学生的阅读能力和语文素养。

　　二、课题界定

　　课内阅读，是语文课堂教学中，对教材中编写的文字内容进行阅读理解的教学活动。着重培养学生的阅读兴趣，阅读习惯，掌握阅读方法。

　　课外阅读，是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书籍报刊、影视、网络等进行学习的方式。

　　衔接，衔接既连接，指的是将课内和课文阅读进行有机融合，提高学生的综合语言能力。

　　所谓“课内外阅读衔接”，就是在课内阅读教学中指导学生学习和掌握一定的阅读方法，将其运用到大量的课外阅读中去。即在课内阅读教学的基础上扩大阅读量和阅读范围，使阅读和社会生活相联系，让阅读深入学生生活，从而提高学生的阅读水平和综合素质，即培养整体阅读、深层剖析、理解阅读材料、快速获取知识信息、在阅读中创新的能力。

　　三、国内外研究现状述评

　　近年来，世界各国都掀起了以培养学生的阅读能力为核心的教学改革，都很重视学生阅读教育的研究。在美国，中小学最重要的课程是语言。美国教育专家认为，有效地引导学生阅读和写作，是美国教师必备的素质之一，学生想获得语言考试的好成绩，必须有很强的阅读能力。如果阅读跟不上，语言考试是很难过关的，因此，美国中小学特别重视对学生进行课外阅读训练。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了“促进学生阅读计划”；而我国一些专家也提出了各种要求。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”；韩兴娥老师提出“课内海量阅读”。

　　《语文课程标准》也指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

　　前几年我校根据课标的要求大力提倡学生大量阅读。一是增加了阅读时间。每天早读十分钟，午读二十分钟，每周一节阅读课。二是在课内阅读教学中对于难以理解的内容让学生课前预习、搜集资料；课中老师做适当的补充拓展延

　　伸；课后深化、阅读与课文相关的书籍。三是向学生推荐本年级必读课外书目。

　　四、选题意义与研究价值

　　众所周知，阅读对于孩子智力发展、性格塑造、人格形成等具有重要的意义。对于学生来说，学习课内知识固然重要，但如果仅限于此，那么势必会使学生知识结构过于单一，远远达不到激发学生潜能、开拓学生视野、影响孩子终身发展的效果。而将课外阅读与课内知识有效结合起来，让课堂知识作为课外阅读的根基，课外阅读作为课堂知识的延伸，在基础与拓展之间互相协调、互相配合，能更好更快地促进孩子的成长。

　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过

　　“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见阅读的重要性。《语文课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”阅读教学分课内和课外两方面。课内和课外就如同语文教学的两只翅膀.课内外阅读的相互促进，是语文课程从封闭的课堂走向了学生的生活。为孩子的终身学习奠定了坚实的基础。开展课内外阅读既能更好地引导学生从课外阅读中学习语文，又能把课内阅读中所掌握的基本知识与基本技能运用到课外阅读中去。“得法于课内，得益于课外。”从而提高阅读能力与语文素养。

　　五、研究目标

　　1、课内外阅读有效衔接。以课堂为点，以课外为面，使学生既从课外阅读中、生活中学语文，又能把课堂上学到的知识和技能运用到课外阅读和生活中，学以致用、融会贯通，为生活服务。即课堂教学与课外阅读相互促进，提高学生的阅读能力和语文素养。

　　2、培养学生广泛阅读的兴趣、独立阅读的能力，养成自主阅读的习惯，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

　　3、通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培养学生热爱母语、尊重母语的情感。

　　4、带动一批掌握课内外阅读衔接方法、能有效实施课内外衔接阅读的骨干教师。

　　六、研究内容

　　1、课内外阅读有效衔接的价值。激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。

　　2、探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读融会贯通、相辅相成的阅读体系。

　　3、探索课外阅读指导的策略（训练基本能力、训练能力品质、培养健康情趣）和课外阅读指导课的类型（读物推荐课、读书方法指导课、读书汇报交流课、读书笔记辅导课等）。

　　4、开展课外阅读价值的研究。探讨课内外衔接在拓宽教学途径、帮助学生形成良好“智力”背景、开发“学困生”智力、以读促思、以读助写、以及减轻学生学习负担等诸方面的功能和实际效益。

　　七、研究重点和创新之处

　　一）研究的重点

　　1、课内外阅读有效衔接的价值所在。课内外阅读的和谐发展能在一定程度上促进学生阅读能力的形成与发展，同时能有效地促进课堂教学效果的提升。

　　2、探索课内外阅读有效衔接的方法。找准课内外阅读的衔接点。形成一个由课内到课外，再由课外到课内的一个良性循环的有效模式。构建课内外阅读融会贯通、相辅相成的阅读体系。

　　3、培养学生广泛阅读的兴趣、独立阅读的能力，养成自主阅读的习惯，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

　　二）创新之处

　　1、课内外结合，扩大学生阅读面。找准课内外衔接点。以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读；选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读；在教学的前后，把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。

　　2、培养学生自主阅读的兴趣、习惯。养成阅读摘抄优美词句段、写读后感、分享阅读的习惯。

　　3、开展活动，落实学生阅读。如：读书故事会、阅读交流卡展示、佳作欣赏会、“读书之星”评选等。

　　八、研究思路及研究方法

　　一）研究思路

　　从现实存在问题入手，立足解决本校学生阅读中存在的问题，综合运用调查法、课例研究等多种研究方法，坚持理论与实践相结合，实证与案例研究相结合。首先，通过整理文献，了解该课题研究的整体动向；其次，通过调查研究，发现学生的阅读现状及阅读过程中存在的问题；再次，通过思考分析，找到解决问题的出发点；最后，探索规律，形成有效衔接方案。

　　二）研究方法

　　1、行动研究法：在理论硏究成果的基础上，主要采取边研究边实践的方法，通过实验、反思、总结，再实验、反思、总结，以达到课内外阅读有效衔接的目的。

　　2、调查研究法：对本校语文课内外阅读现状进行调查研究和分析，找出问题根源。收集教师、家长、学生对于课内

　　外阅读的合理化建议。

　　3、文献研究法：查找已有的与小学语文课内外阅读有效衔接相关的文献、资料、成果，为课内外阅读有效衔接提供科学依据。

　　4、经验总结法：及时总结研究和实践过程中的收获，反思失误，及时改进。坚持写教学随笔，选取典型案例，进行分析归纳，总结推广。为更为有效地完成研究任务，提高课题硏究质量创造条件。

　　九、实施步骤及预期成果形式

　　实施步骤:

　　（一）准备阶段

　　1、确立课题，建立课题组。设计实验方案并进行论证，请有关专家提出修改方案的意见，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善方案。

　　2、召开课题组成员培训会议，阐释和完善本课题的定义和内涵。

　　（1）课题核心层：进行课题方案的可行性论证，思想保持高度一致，整理学校以往的科研成果、教育经验，纳入课题硏究体系；

　　（2）教师层：通过教师课堂、课题立项、校本教研、论文和案例的撰写等日常的学校的各项活动进行渗透和宣传；

　　3、制定和健全学习和交流的制度，学习有关理论，借鉴国内外先进的经验，统一思想，统一认识，为进行初步探索性实践做好准备。

　　（二）实施阶段

　　1、课内外阅读有效衔接的硏究

　　（1）调查分析当前学生阅读现状；搜集目前课堂教学中与新课程理念下课内外阅读有效衔接教学不相符合的现象（包括思想和做法）；

　　（2）对搜集的材料进行整理归纳，对目前实践过程中存在的问题进行归类和分析。

　　（3）研究达成课内外阅读有效衔接的模式，探索提高学生阅读效率的方法。

　　（4）分析对比方法的有效性。

　　2、阶段性总结：课题组半年召开一次课题研究与实验阶段性总结交流会。

　　（三）总结阶段

　　整理分析实验资料，对操作过程中积累的材料进行分析，在此基础上撰写实验报告，接受专家组的鉴定与评估。

　　预期成果形式:

　　报告集（阶段性小结、结题报告）成果集（论文、案例）活动资料

　　十、主要参加者的学术背景、核心观点、前期相关研究成果

　　1、主要参加者的学术背景

　　课题负责人：XXX，我校语文教研组长，语文骨干教师，县级名师。该同志多年来勤奋学习，阅读各类教育教学书籍，致力于小学语文课堂教学改革，对课内外阅读有效衔接教学有自己深入的思考。她先后参与过省市教科研部门开展的《中华古诗词经典诵读与语文教学整合研究》

　　、《语言的积累与运用有效整合》、《小学生口语交际能力的培养研究

　　》等多项省市课题实验，在课题实验的过程中她全身心投入，边学理论，边引导老师们在课堂教学中开展实验，积累了大量的第一手资料，总结了丰富的教育教学改革经验，具有较高的课题研究水平和较强的组织管理能力。

　　九位主要参与者中书记校长、副校长常年从事小学教科研工作，有丰富的教科研经验。教科室主任和其他老师多年从事小学语文教研教学工作，是学校教科研、语文教学方面的骨干教师，她们科研意识强,乐于学习,在小学语文学科教学方面积累了很多经验，具有比较丰富的理论知识和较强的研究的能力，特别是有较强的团队合作意识，这些都为顺利开展课题研究提供了很好的保证。

　　2、核心观点、前期相关研究成果

　　大家一致认为进行《小学语文课内外阅读有效衔接的研究》是当前教学改革的需要，更是语文学科教学的需要。要想全面提高学生的语文素养，课内外阅读有效结合至关重要。这一核心观念已根植于老师们的脑海中，并形成了一定的教学方法。如：课前查阅资料，课中及时补白、课后拓展延伸。阅读与课文相关的书籍，摘抄优美词句、段，写读后感，做阅读交流卡等。目前初见成效我校部分学生已基本养成爱阅读、写阅读交流卡、分享阅读的习惯。

　　十一、主要参考文献

　　1、《语文课程标准》2011版

　　2、《小学语文教学》

　　3、《湖北教育》

　　4、《小学语文课内外阅读有效融合的策略》[J].陶有峰.安徽教育科研

　　5、《小学语文教学理论和实践》李卫民.浙江出版社

　　6、《小学语文教学研究》田本娜.南开大学出版社

　　7、《小学语文教学论》崔

　　峦.中国人民大学出版社出版

　　8、《小学生课外阅读现状的调查与对策》何文浩.四川教育学院学报

　　课题编号：7133

篇十：小学语文课内外阅读的有效衔接的研究价值

　　小学语文课内外阅读有效衔接研究

　　一、前言

　　语文是小学生学习中非常重要的一门课程，阅读是其核心内容之一，可以帮助学生认识语言，拓展视野，提高思维能力和审美能力。课内讲解和课后阅读是小学语文教学的主要内容，如何有效地衔接课内和课外阅读，对于提高学生语文素养有着非常重要的作用。本文旨在探讨小学语文课内外阅读有效衔接的方法和策略，帮助小学生更好地掌握语文知识，提高语文水平。

　　二、课内讲解与课外阅读的衔接

　　1.桥段与铺垫的衔接

　　桥段是指小说、散文等文学作品的情节推进过程中不可或缺的衔接部分，其作用在于“串起”整篇文章的情节或思路，让其更加连贯流畅，而铺垫则是为故事或情节的发展提供必要的环境、背景或细节等信息。在小学语文课堂中，老师可以通过对桥段和铺垫的详细讲解，让学生更好地理解文本的整体结构和意义，把握文本的核心内容和重要信息。

　　2.知识点的渗透与运用

　　小学语文课程覆盖面广，内容繁杂，其中不仅包括语法、词汇、修辞等基础知识，还有大量的文化、历史、地理等非语言性的内容。在课内讲解时，老师应该把这些知识点与文本实际应用结合起来，使学生在理解文本的同时，也能学会如何运用这些知识点来提高自己的表达能力。

　　3.课堂实践与课外延伸

　　课堂实践是指在教学过程中，老师通过各种方式，如情景剧、读书会、自由写作等活动，让学生感受语文知识的魅力并运用其中的技巧。与此同时，课外延伸则是通过推荐好书、奖励自由阅读等方式，让学生在课余时间继续阅读，吸收更多的知识。这样一来，不仅可以把课内学到的知识运用到课外，还可以让学生在阅读中不断加深学习。

　　1.将课外阅读融入到课程中

　　在开展课内教学的同时，老师可以把适合年龄阶段的优秀课外阅读材料精心挑选出来，陆续嵌入到课内教学中，让学生在阅读中不断巩固、拓展所学知识。

　　2.制定科学而合理的课外阅读计划

　　为了使课外阅读能够真正起到补充、弥补课堂知识的作用，老师可以制定一份科学而合理的课外阅读计划，让学生根据不同的年级、能力、兴趣选取适合的阅读材料，在课余时间进行自主、自由的阅读。

　　3.建立阅读交流平台

　　学生之间的阅读交流具有相互促进、丰富个体认识和理解、提高阅读意识和素养的效果。为此，老师可以建立阅读交流平台，鼓励学生分享、交流自己的阅读心得体会、思考与问题等，促进学生们在阅读中取得更好的效果。

　　四、总结

　　小学语文课内外阅读有效衔接，不仅能够帮助培养学生的综合能力，还能够激发他们的学习兴趣和阅读兴趣，并为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。因此，作为小学语文教师，我们需要不断探索、创新教学方式，提升教学质量和效果，培养更多的语言人才，为国家和社会事业的发展贡献自己的力量。

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